Colaboración biblioteca-escuela Un estudio de caso de intereses temáticos docentes en solicitudes de préstamo

Introducción

Hace ya más de dos décadas, Neuman (1999) publicó un reconocido estudio en el que revelaba hasta qué punto el acceso infantil a los libros y el contacto con adultos que invitan a interactuar con los textos tiene un impacto positivo en el desarrollo temprano de la lectoescritura. Esta evidencia reforzó el prestigio de las lecturas complementarias y avaló su necesaria presencia como estímulo para el aprendizaje. También permitió justificar el relevante papel educativo de las bibliotecas y de sus recursos desde el comienzo de la escolarización.

Numerosas investigaciones posteriores han consolidado esta idea, estableciendo un claro vínculo entre el apoyo de los recursos bibliotecarios y el rendimiento escolar. Así, se ha comprobado que el alumnado que cuenta con más medios bibliotecarios en sus centros obtiene mejores resultados académicos que quienes proceden de contextos bibliográficos más pobres (De Groot y Branch, 2009; Hamilton-Pennell et al., 2000; Lance y Kachel, 2018; Mardis et al., 2018).

Igualmente, la promoción de la lectura, una de las prioridades contemporáneas de la educación occidental, se concibe cada vez más como un esfuerzo colectivo, una suma de voluntades e impulsos que multiplican su efecto cuando se articulan mediante programas de colaboración, entre los que se encuentran los que desarrollan biblioteca y escuela. De este modo, los centros escolares, que acogen a la totalidad de la población infantil y juvenil y asumen la responsabilidad de su educación formal, se alinean con las bibliotecas para el desarrollo de la competencia lectora, en un marco de colaboración que aparece plasmado en las Directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas .

Por su parte, los nuevos enfoques didácticos abandonan progresivamente el protagonismo del libro de texto en busca de un rol estudiantil más activo y en contacto con recursos variados para el aprendizaje (Area-Moreira y Marzal-García-Qismondo, 2016). En este sentido, cada vez es más habitual que el profesorado utilice en el aula un amplio abanico de lecturas complementarias que incluye textos literarios, libros de no ficción, obras de consulta e incluso contenidos digitales que conectan con las diversas áreas curriculares, en una óptica plural e interdisciplinar. Es esta una visión común y necesaria hoy en día, como se puede apreciar tanto en el ámbito de la teoría crítica (entre otros, Colomer, 2005; Gaitán-Castro y Mosquera-Collazos, 2016) como en las propias prácticas escolares (por ejemplo, la metodología del aprendizaje basado en proyectos, cada día más frecuente en la educación). Este uso de materiales de lectura responde a las exigencias de la sociedad postmoderna, cuyas características son, como recuerda Saldaña (2004), el eclecticismo, la hibridación, la multiculturalidad y la descanonización.

Lo anteriormente mencionado revela la necesidad de priorizar el papel de las bibliotecas en los nuevos planteamientos curriculares y de reforzar las dotaciones bibliográficas de los centros. No obstante, cuando el despliegue de las bibliotecas escolares encuentra frenos, principalmente por falta de dotación económica y profesional, parece oportuno compensar estas carencias mediante vías como la colaboración con las bibliotecas públicas (De Groot y Branch, 2009). El trabajo conjunto entre las bibliotecas y los centros escolares permite ampliar la oferta lectora, responder con más precisión a las necesidades educativas y evitar solapamientos y duplicidades. Para conseguirlo, es importante una buena comunicación entre ambas instituciones y el desarrollo de una planificación coordinada (Fitzgibbons, 2000; Kammer y Moreland, 2020; Pandora y Hayman, 2013). Organizaciones bibliotecarias como la AASL/ALSC/YALSA (comités pertenecientes a la American Library Association, ALA) ofrecen un ejemplo de iniciativas que facilitan la comunicación: han diseñado herramientas para gestionar aspectos específicos tales como modelos estandarizados de correos informativos, formularios para el préstamo de lotes bibliográficos o la puesta en marcha de servicios de alerta (Moreland y Kammer, 2000). Dichos instrumentos constituyen, no solo un apoyo para agilizar los servicios, sino también una interesante fuente de información sobre los diferentes usos de los materiales bibliográficos y su evolución, como puede comprobarse en el presente trabajo, que utiliza los impresos de solicitud de obras de una biblioteca española.

En esa misma línea de colaboración, numerosas bibliotecas públicas ofrecen, junto al préstamo personal a los usuarios, un servicio especial de préstamo de lotes de libros dirigido a instituciones —el préstamo colectivo— entre cuyos beneficiarios potenciales están los centros escolares (Arroyo-Ortega, 2021; Camacho-Espinosa y Ortiz-Repiso, 2004; Galán-Zamorano, 2005). Asimismo, Bernal-Macaya et al., al establecer las pautas de referencia para el funcionamiento de las bibliotecas escolares, destacan la necesaria “atención a las demandas del profesorado para el préstamo temporal de materiales a las aulas, en función de un proyecto concreto o una temática determinada” (2011, p. 33). Cid-Prolongo y Domínguez-Ramos (2008) mencionan también estos préstamos vinculados con proyectos didácticos sobre los diferentes ámbitos curriculares.

Pese al desarrollo de este tipo de servicios, no se encuentran estudios centrados específicamente en el género o la temática prioritaria de los préstamos que los docentes solicitan, los intereses particulares que les impulsan a demandar recursos bibliotecarios como material de aprendizaje ni los niveles educativos en los que se produce una mayor utilización de estos recursos, aspectos de los que se ocupa este artículo.

Existen investigaciones en el ámbito internacional sobre criterios docentes para seleccionar diferentes materiales de lectura. En Polonia, Klim-Klimaszewska (2018) ha analizado los libros de texto; en Estados Unidos, Conradi-Smith et al. (2022) se han centrado en las lecturas en voz alta en las clases de Primaria, y MacKay et al. (2020) han estudiado las lecturas disponibles en la biblioteca de aula y la proporción entre lectura informativa y literaria. Sailors y Kaambankadzanja (2017) apuntan la escasez de materiales y la falta de adecuación al entorno cultural y lingüístico del alumnado en colecciones de bibliotecas de Malawi y de Estados Unidos, y proponen la elección por parte del profesorado de lecturas cercanas a la realidad de los estudiantes.

Por lo que se refiere a los criterios más frecuentes de selección adoptados en general por los docentes, resultan ser el área curricular, la temática, la adecuación al destinatario en edad y contenido (Kim y Kim, 2022; Donovan y Smolkin, 2001), los aspectos estéticos y la variedad (Klim-Klimaszewska, 2018) y las posibilidades instructivas, afectivas o contextuales (Conradi-Smith et al., 2022). En otros casos la selección parte de títulos concretos (Lee, 2015) y se analiza la importancia de utilizar listas cerradas, así como sus limitaciones para proporcionar un estándar de selección de libros. Además de estas razones relacionadas con el libro en sí, se han identificado motivaciones externas a él, como el coste económico (MacKay et al., 2020). Por otra parte, Choi y Sun (2014) han indicado que, además de la búsqueda, la tarea de selección requiere un riguroso trabajo de evaluación de los materiales a fin de conseguir un mejor aprovechamiento de los títulos escogidos, lo cual exige formación y experiencia. De otro modo, los gustos personales podrían condicionar la elección de las obras.

En el contexto español no disponemos de referencias sobre los motivos que impulsan a los docentes a solicitar libros de las bibliotecas, por lo que este artículo, que rastrea la temática de los préstamos colectivos realizados por el profesorado en los distintos ciclos educativos a lo largo de 15 años, puede suponer una aportación al conocimiento de dicha cuestión. Basado en un estudio de caso circunscrito a una biblioteca pública en particular, este trabajo se acerca al uso escolar de los recursos bibliotecarios y los intereses bibliográficos de los educadores. Según Baró (2015), Mañá y Baró (2005) y Salaberría (2001), conocer la actual colaboración entre las dos instituciones y observar las necesidades que se plantean en el ámbito educativo puede ayudar a que el esfuerzo conjunto sea más eficaz.

De la misma manera, esta investigación ofrece aspectos que pueden suscitar interés en muy diferentes ámbitos. Así, para las bibliotecas públicas, el análisis de los intereses docentes puede aportar información útil para establecer criterios en la selección de materiales para completar sus colecciones, así como para poner en marcha estrategias de marketing que ayuden a visibilizar recursos valiosos que quizás no se estén aprovechando debidamente. Respecto a los centros escolares, puede ser una oportunidad para detectar las principales carencias, una información valiosa para enriquecer la dotación de sus bibliotecas. En este último punto, también las administraciones públicas pueden encontrar en este trabajo un elemento de reflexión de cara a la activación de los recursos bibliográficos necesarios en los propios centros y al fomento de la comunicación entre los agentes implicados en la educación lectora. Finalmente, desde un punto de vista socioeducativo, esta investigación ofrece una visión evolutiva de los intereses de un colectivo docente específico a lo largo de 15 años, una mirada longitudinal que permite observar posibles cambios de perspectiva en el modo de afrontar la lectura.

Metodología

Resultados

De las solicitudes analizadas, la mayor parte, el 56.4% del total (529), ha estado dirigida a alumnado de Educación Infantil (de un modo único o combinado con otra etapa); el 38% (356) ha sido para Primaria; y el 5.6% de peticiones (53), para Secundaria.

Es preciso tener en cuenta que, del total de peticiones revisadas, el 15.8% (127) señalaba como destinatarios a varios ciclos educativos. De todas ellas, más del 92% (117) corresponden a peticiones de Infantil y Primaria.

Si se considera la variable periodo, el resultado es que en todas las fases el número mayor de solicitudes se dirigen a Infantil. Tanto en esta etapa como en Primaria, se aprecia una evolución descendente en el número de peticiones.

Por lo que se refiere a los motivos solicitados, el resultado del análisis por categorías ha sido el siguiente, en orden de mayor a menor: 372 peticiones relacionadas con el libro (fecha de publicación, autor y título, género, personaje, editorial, ambientación, tema), 300 con el currículo (asignatura, tema transversal), 85 con el lector (edad, necesidad especial, aspecto emocional) y 47 con el contexto (efeméride, celebración, actividad didáctica). Trasladando estos datos a porcentajes, se observa cómo la perspectiva dominante al demandar el préstamo de obras —la de los motivos relacionados con el libro— supone casi la mitad de las solicitudes (46.3%). A continuación, con un 37.3% de presencia, se muestran intereses relacionados con el currículo. Finalmente, y con un escaso 16.4%, encontramos motivos centrados en el lector (10.6%) o en el contexto (5.8%).

Si se desglosan estas mismas peticiones en subcategorías, tal y como puede apreciarse en la figura 1, el motivo más demandado en las solicitudes de todo el periodo estudiado (2007-2021) es, con diferencia, el de asignatura, con un total de 187 peticiones (23% del total).

Figura 1 Motivos prioritarios (subcategorías) totales  

También en el análisis diferenciado de cada uno de los tres periodos se mantiene esta preferencia de un modo constante, salvo en el periodo posconfinamiento, en el que puede observarse un giro hacia un motivo de carácter literario: personaje.

Figura 2 Porcentaje de presencia de los motivos prioritarios en cada periodo  

Nota. Los datos del curso 2020-2021 reflejan el detalle de los meses posconfinamiento y están también computados en el periodo 2017-2021.

Respecto a la subcategoría asignatura, que ha obtenido una gran representatividad en distintos periodos, un análisis pormenorizado de los datos que la acompañaban en los formularios ha permitido descubrir que la asignatura más demandada ha sido Ciencias naturales (60%). Dentro de esta, el tema específico más frecuentemente solicitado es el del cuerpo humano y su funcionamiento (salud, alimentación y sexualidad), que supone un 25.5% de las solicitudes relacionadas con asignaturas, seguido de la astronomía (14.4%) y la zoología (14.4%).

Por otro lado, las subcategorías que menos interés han suscitado, sumando las solicitudes de los 15 años que abarca el estudio, han sido: editorial (0.2%), fecha de publicación (0.4%) y necesidad especial (1%); no obstante, si se agrupan las peticiones en las cuatro categorías básicas establecidas, resulta notorio que los motivos menos demandados han sido los relacionados con el contexto (efeméride, celebración y actividad didáctica).

Centrando la atención en el periodo posconfinamiento (septiembre 2020-junio 2021), la subcategoría personaje literario suma el 19.2% de las solicitudes, seguida por tema transversal (13.5%) y ambientación (11.5%).

Finalmente, el análisis de los temas muestra una tendencia creciente de los motivos emocionales a lo largo de los periodos: 4.5% en las solicitudes del primero y segundo, 5.3% en el tercero y 9.6% en la franja septiembre 2020-junio 2021.

Discusión y conclusiones

Este estudio pretendía indagar en los procesos y actuaciones del profesorado en el uso de los servicios de las bibliotecas públicas. Tras el análisis de los formularios cumplimentados por los docentes, se puede concluir que la mayor demanda del servicio va dirigida al alumnado de Educación Infantil, lo cual refuerza las observaciones de Mañà y Baró (2004) sobre el menor interés por estos servicios en los niveles educativos superiores. Se puede observar una línea de interés decreciente en la solicitud de lotes en Infantil y Primaria. Hay múltiples factores que han podido marcar esta progresiva reducción de demandas; entre ellas, apuntamos algunas:

La excepción a esta línea decreciente se produce en el profesorado de Educación Secundaria, cuyas demandas han mostrado una especial incidencia en el segundo periodo, una tendencia que quizás se hubiera mantenido de no haberse producido el cierre de la biblioteca por cuarentena en 2020. Este crecimiento de solicitudes podría explicarse, según declaraciones del propio equipo bibliotecario, por el refuerzo de las visitas de grupos escolares de ESO a la biblioteca. El conocimiento más estrecho de las posibilidades de la biblioteca y de sus recursos repercute generalmente en un incremento en la demanda de servicios, tanto en el alumnado como entre los docentes.

Por otra parte, el hecho de que el 15.8% de las solicitudes hayan sido compartidas por varias etapas educativas parece indicar una buena coordinación entre el profesorado.

La gran variedad de motivos observada en las peticiones refleja la pluralidad de intereses docentes y compone un retrato de las temáticas de las que se ocupa la educación actual. En cuanto a las demandas prioritarias, casi la mitad de los préstamos ha respondido a algún interés relacionado con la propia obra (personajes, lugar y época de ambientación, género y formato, autor o título, etc.), lo cual muestra que, entre las múltiples formas de acercar lecturas al alumnado, las que sitúan al libro como eje central siguen siendo las que con más frecuencia aparecen.

En general, el profesorado parece preferir libros que respondan a determinadas ambientaciones, temas, personajes o género, sin especificar títulos concretos, aunque un 7.6% de las peticiones sí han estado dirigidas a determinado autor u obra. Entre estas destacan algunos clásicos recurrentes, como Caperucita roja (11 solicitudes) o Alicia en el país de las maravillas y Los tres cerditos (con cuatro frecuencias cada uno). Han interesado de un modo especial las múltiples versiones de estos cuentos, fenómeno que confirma el carácter intertextual de la literatura de la contemporaneidad y que podemos interpretar como una forma de reforzar el papel de los clásicos como base para la formación lectora del alumnado. A este propósito, no parece fuera de lugar evidenciar que los dos géneros literarios más demandados son el cómic (22 peticiones) y el álbum ilustrado (9 solicitudes), hecho que, una vez más, demuestra la especificidad de la literatura posmoderna, en la cual el papel de la imagen y el código visual son primordiales.

Dentro de la categoría currículo (selecciones de libros relacionados con asignaturas o temas transversales), con más de una tercera parte de peticiones, es preciso destacar que, en el análisis desglosado de motivos, la subcategoría más representada ha sido la de asignatura (casi una cuarta parte del total de solicitudes) y, dentro de esta, la de Ciencias naturales es la que ha aglutinado un mayor número de peticiones (114 lotes de libros). Llama la atención en un estudio sobre la selección y préstamo de obras infantiles que el tema más repetido en las solicitudes esté relacionado con las ciencias y, más en concreto, con el cuerpo humano. Puede tratarse de un indicador de la creciente pluralidad de fuentes de información que se incorporan al aprendizaje, más allá del libro de texto, conclusión reforzada por comentarios del equipo bibliotecario referidos a la creciente demanda de lotes bibliográficos para el modelo de aprendizaje basado en proyectos.

Respecto a la evolución de motivos a lo largo de los periodos estudiados, se encuentra que asignaturas aparece en puestos preferentes en los tres bloques temporales, si bien el periodo especial posconfinamiento (curso 2020-2021) muestra un destacable giro hacia los personajes literarios entre los temas más demandados.

También es significativo el incremento de los motivos emocionales que puede apreciarse en los últimos cinco años estudiados y, de un modo especial, en el último curso académico. Se puede concluir, así, que existe una tendencia a poner el foco en una perspectiva menos instrumental y más cercana a aspectos estético-lúdicos, una mirada que podríamos considerar más humana y personal.

Estos resultados corroboran una realidad que se refleja en todos los ámbitos de nuestra sociedad: un interés generalizado hacia cuestiones afectivas que, si ya era visible en el ámbito de la literatura infantil antes del año 2020, con una creciente producción editorial centrada en dicho aspecto, ha pasado a ser uno de los más destacados intereses temáticos, algo que también se aprecia en recientes estudios sobre el vínculo entre literatura infantil y educación emocional (Rodríguez-Turriago et al., 2022).

El estudio de caso presentado en este trabajo ha favorecido el análisis del tema elegido de una forma accesible, concreta e inmediata, y ha permitido entenderlo en el momento actual, así como en su evolución en los 15 últimos años. Presenta la limitación de que sus resultados no son generalizables al estar circunscritos a un contexto específico; sin embargo, los hallazgos obtenidos pueden estar sugiriendo tendencias actuales en los aspectos estudiados. La validez de esta investigación radica en su carácter exploratorio, al acercarse a un fenómeno poco estudiado (Yin, 2009), y en la confiabilidad de esta, devenida de la rigurosidad en el análisis de datos y su interpretación. Este trabajo aporta información que puede resultar relevante en distintos ámbitos como base para implementar actuaciones y estrategias que estrechen lazos y refuercen el puente entre la biblioteca y la escuela, según las aportaciones de Camacho-Espinosa y Ortiz-Repiso (2004) y Mañá y Baró (2005), y tal y como se expone a continuación.

Implicaciones para los distintos agentes y líneas abiertas de investigación

Las conclusiones de este estudio confirman la necesidad de revisar el modelo de cooperación entre biblioteca pública y centros escolares y apuntan implicaciones para los diferentes ámbitos involucrados: