Las redes sociales se han convertido en los últimos años en los espacios de relación y comunicación más habituales, sobre todo para los jóvenes, condicionando sus hábitos de expresión. En consecuencia, los autores literarios, la literatura, su enseñanza y las prácticas que de ello se derivan se hacen eco de esa influencia e impacto. El objeto de este trabajo es analizar la producción científica en español, en revistas especializadas, indexadas en Dialnet, en relación con la literatura y las redes sociales, desde el año 2016 hasta la actualidad. Se pretende identificar las prácticas vinculadas a la educación literaria en el contexto educativo español, determinando los aspectos más relevantes de estas. Se aplica una metodología sistematizada de selección, usando los estándares PRISMA y un análisis de contenido. Los resultados evidencian la escasez de estudios sobre el tema, pese al uso cada vez más generalizado de las redes, la necesidad de formación y alfabetización, y la utilización de las redes como recursos en Secundaria, en prácticas relacionadas con la literatura, la lectura y la escritura creativa. Especialmente destacan las experiencias con YouTube para el fomento de la lectura, y la escritura y narrativa con Instagram y Twitter.
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Cómo citar
Pérez-Rodríguez, A., Delgado-Ponce, Águeda, & Bonilla-del-Río, M. (2024). Educación literaria y redes sociales: Análisis de la producción científica en español. Ocnos, 23(1). https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.365
Pérez-Rodríguez, Delgado-Ponce, and Bonilla-del-Río: Educación literaria y redes sociales. Análisis de la producción científica en español
Introducción
La relevancia que ha experimentado el uso de redes sociales en los últimos años es
un hecho. Un 85% de la población española es usuaria de redes sociales (). El impacto de las prácticas que de ello se derivan en los hábitos comunicativos
es objeto de análisis y estudios, muy especialmente en el ámbito de la educación –en
los distintos niveles educativos y áreas, educación formal o no formal– y de la comunicación
–ámbitos del periodismo, salud, ocio, publicidad, moda, etc.– (; ; ; ). Aspectos como las posibilidades de creación, la dualidad de ser usuario/autor,
prosumer/producer, la creatividad, la interacción, participación y colaboración son
claves en estas comunicaciones (; ). Con ello se amplían las opciones y los espacios de comunicación, integrándose lo
escrito, gráfico, icónico, auditivo, audiovisual y multimedia de manera síncrona y
asíncrona. Además, conviene considerar, como novedad, el impacto que generan las figuras
de los denominados influencers, especialmente entre la población más joven. Un 78% de los usuarios de edades comprendidas
entre 12 y 17 años, sigue a estos líderes de opinión, sobre todo en Instagram (80%),
YouTube (44%) y TikTok (52%) ().
En relación con la literatura, y concretamente con la educación literaria, las redes
sociales han modificado las formas de contar y las narrativas amplificando sus potencialidades
(; ; ). Estas narrativas digitales se articulan en base al lenguaje hipermedia interactivo,
al razonamiento rizomático, arbóreo y relacional, a la incidencia de los algoritmos
y lo viral, de forma que, el pensamiento visual creativo y secuencial gana importancia
frente al pensamiento alfabético-continuo (; Sánchez-López et al., ; ).
El contexto de expresión que se deriva del uso de las redes sociales es para muchos
un problema que afecta a las capacidades lectoras y de escritura y, de forma más acuciante,
a los más jóvenes. Para otros, sin embargo, se acrecientan las posibilidades de expresión
y creatividad, de forma que leemos y escribimos de manera diferente (; ).
Sin duda, se está produciendo un cambio en el ámbito de referencia de la creación,
el consumo y la educación relativa a lo literario. Fundamentalmente en lo que respecta
al papel del usuario propiciado por la web 2.0, que en lo educativo constituye "un
nuevo modelo didáctico" (). Este modelo permite desarrollar aspectos como “la multimodalidad, la participación,
el conocimiento compartido y la interacción entre iguales” (), a partir de conocimientos más atractivos y motivadores para el alumnado, que aprende
"haciendo cosas" (), mediante un aprendizaje en el que se cruza lo cotidiano y lo académico (). En este proceso de innovación, las redes sociales se han ido incorporando al aula
de literatura, a medida que su uso se ha ido extendiendo, desde muy diversas perspectivas.
Entre las primeras, el fomento de la lectura y los libros, destacándose el mayor protagonismo
del lector, su apropiación y/o personalización del texto (); la promoción de la lectura (; ); y la creación de "comunidades virtuales" en las que “los jóvenes se convierten
en líderes de opinión” (). En relación con la escritura, desde 2009, Twitter se ha utilizado dentro de las
narrativas transmediáticas como un espacio para la creación literaria, iniciándose
con ello la denominada “tuiteratura” (; ). En este sentido, señalan como principales transformaciones la ruptura de las limitaciones espacio-temporales
posibilitando el acceso a cualquier tipo de información, y el desarrollo de herramientas
y mecanismos para la intervención social del lector. Por ello, es importante tomar
en consideración, además de los contenidos, la narrativa, los lenguajes, los contextos,
la innovación y recursos en las estrategias comunicativas, los procesos de producción
y recepción, la creatividad y la estética de esas producciones. Y, por otro lado,
la cultura participativa () que propicia el uso digital y mediático cuando se comparten, publican, recomiendan,
comentan y re-operan contenidos digitales, estableciendo conexiones dispersas bajo
un nuevo conjunto de normas, en un proceso creativo de creación de significado (), y en un contexto “mucho más dinámico e interactivo del que puede disfrutar cualquier
otro medio” ().
Los modos de contar se han multiplicado: redactar un correo electrónico, postear en
un blog, enviar mensajes de texto, actualizar el estatus de las redes sociales, tuitear…
(). Probablemente se lea y escriba más que nunca (). Estos relatos resultantes de miles de narrativas aparentemente inocuas y transparentes
en Facebook, Twitter, Google, las series, la publicidad, los videojuegos, Instagram,
YouTube, TikTok… constituyen todo un desafío para el profesorado y de manera muy directa
para quienes enseñan Lengua y Literatura (). De ahí que sea necesario analizar en qué medida estas experiencias, cada vez más
extendidas, tienen cabida en los planteamientos de la educación literaria.
Nos interesa, por un lado, analizar las formas de comunicación que se utilizan, para
ver de qué se habla, qué se cuenta, cómo se habla, y cómo se cuenta, pero también
para utilizar ese lenguaje y ese espacio creativo y comunicativo, porque es ahí, en
las redes sociales, donde está el alumnado. Por otro, cómo desde la docencia se tienen
en cuenta estos contextos de consumo y producción de los medios actuales y los aspectos
emocionales vinculados, desde la necesaria perspectiva crítica, además de las consideraciones
relativas a los valores éticos en la producción y creación. Y, finalmente, la integración
en las estrategias y prácticas de enseñanza y aprendizaje. En esta línea, destacan aspectos que tienen que ver tanto con el creador, como con el editor y el
lector, señalando, entre otros, las nuevas competencias informacionales, la recuperación
de marcas de oralidad que adquieren sentido en el contexto de la inmediatez, el papel
proactivo del lector, y la experimentación y búsqueda de nuevas posibilidades expresivas.
Entre estas, los blogs, Twitter, YouTube (), y Facebook (). Nos parece de especial interés, el nuevo perfil de receptor y la importancia de
la comunidad, aspectos ya puestos de manifiesto por , respecto al carácter productor y usuario de quienes acceden a las redes.
La revisión que aquí se presenta surge como parte de una investigación en el seno
de dos proyectos I+D+i encaminados al estudio de los usos de Youtubers e Instagramers y la competencia mediática. Entre sus objetivos se contempla determinar los contenidos,
la narrativa, los lenguajes, los contextos, la innovación y recursos en las estrategias
comunicativas de las producciones en YouTube, Instagram y TikTok. Desde el ámbito
de la Didáctica de la Lengua y la Literatura nos hemos planteado analizar esos otros
formatos de escritura y lectura sobre una muestra de artículos de las áreas de Ciencias
Sociales, Humanidades, Educación, y Filología, en este caso enfocados a la enseñanza de la literatura española en las redes sociales.
Metodología
Se realizó una revisión sistemática de la literatura (SRL), tomando como base los
estándares PRISMA relacionados con el diseño metodológico: protocolo, proceso de búsqueda,
selección y síntesis de resultados (), de estudios sobre literatura española a través de las redes sociales. La SRL se
utiliza para identificar, evaluar e interpretar los datos disponibles dentro de un
campo de investigación y en un periodo de tiempo determinado (), para lo cual se siguieron los siguientes pasos:
1) Planificación previa a partir de la concreción de las preguntas de investigación,
elección de la base o bases de datos, establecimiento de los términos o palabras clave
y criterios de delimitación de las búsquedas.
En relación con las preguntas de investigación, se plantearon:
RQ1 ¿Cuántos y qué tipo de estudios hay disponibles en la base de datos Dialnet sobre
la Didáctica de la Literatura española con redes sociales?,
RQ2 ¿Cuáles son las redes sociales más utilizadas en la enseñanza de la literatura
española?,
RQ3 ¿Qué aspectos destacan en la Didáctica de la Literatura española con el uso de
redes sociales y qué resultados se obtienen?
Se seleccionó Dialnet, portal bibliográfico especializado en la producción de literatura
científica hispana en los ámbitos de las Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales, dado
que el objeto de análisis se centraba en la literatura española y su didáctica. Para
la selección se utilizaron términos relevantes como: “literatura”, “poesía”, “narrativa”,
“teatro”, “redes sociales”, “Facebook”, “Instagram”, “Twitter”, “Tiktok” y su conexión
mediante operadores booleanos para acotar la búsqueda.
Los resultados se filtraron teniendo en cuenta los campos de Ciencias Sociales, Humanidades,
Psicología y Educación, y Filología; así como el idioma castellano y el rango de fechas
2016-2022, a tenor de la actualidad del objeto de estudio, presuponiéndose una mayor
producción con resultados de investigación en fechas más recientes.
Para la selección de artículos se atendieron los criterios de:
- Fenómeno de interés: Fueron considerados los estudios sobre la Didáctica de la Literatura
española utilizando las redes sociales, exceptuándose los trabajos que analizaban
la difusión de obras o autores sin abordar su enseñanza o aprendizaje.
- Contexto: Se consideraron los artículos sobre redes sociales populares y abiertas
como Facebook, Instagram, TikTok, Twitter… Se excluyeron los estudios centrados exclusivamente
en el uso de Internet o del móvil, que no incluían las redes sociales.
- Diseño: El tipo de documento estimado fue el artículo, descartando de la investigación
las comunicaciones en congresos, tesis doctorales o resúmenes en conferencias, para
obtener unidades de análisis más objetivables, de mayor semejanza y manejabilidad.
2) Extracción y evaluación de los datos mediante una validación inter-persona llevada
a cabo por dos personas, de forma independiente, siguiendo los objetivos marcados
y un protocolo para la revisión.
Para facilitar la identificación de duplicados, se gestionaron los resultados de la
búsqueda usando Refworks. En una primera fase se estableció la relevancia de los estudios
a través de la revisión del título, resumen y palabras clave. Posteriormente, los
textos completos fueron analizados por dos revisores independientes. Las discrepancias
en torno a la elegibilidad de los trabajos fueron resueltas por un tercer revisor.
3) Análisis de contenido para determinar los destinatarios, la práctica desarrollada,
la red social utilizada y principales resultados con el objeto de contribuir a estudios
posteriores en la misma línea.
En primer lugar, la determinación de los destinatarios presupone el reconocimiento
de la etapa educativa: infantil, primaria, secundaria, universidad… En cuanto a las
prácticas desarrolladas se contempla el conocer las habilidades a las que se les presta
una mayor atención y a las que más contribuye la utilización de las redes sociales,
que combinado con los resultados obtenidos en los diferentes estudios ofrece la eficacia
de estas en la Didáctica de la Literatura.
Resultados
Estudios, tipología y redes más utilizadas
En relación con la RQ1 nos interesaba cuantificar el número de estudios, los años
y revistas de publicación, y su tipología, entre otros aspectos. El número de artículos
revisados, una vez establecidos los criterios de exclusión, eliminados los duplicados,
y ajustados los textos seleccionados al objeto de estudio, fue de 37. La figura 1 ilustra la evolución de las publicaciones, siendo el 2019 y el 2021 los años que
recogen más investigaciones sobre la temática. Puede pensarse que el incremento de
publicaciones sea debido al efecto de la pandemia provocada por la COVID-19 y sus
consecuencias en la digitalización e incorporación de recursos, tales como las redes
a la docencia.
Figura 1.Año de publicación
Entre las revistas en las que se publican estas investigaciones hay un número importante
de revistas indexadas en JCR/JIF como Ocnos (16.2%), Comunicar (5.4%), Educación XXI (2.7%) y Profesional de la información (2.7%); en Scopus: Pixel-Bit(2.7%) y Cuadernos.info (2.7%). En JCR/JCI hay trabajos en Edmetic, Revista Eduweb, Contextos educativos, y Lenguaje y textos. Entre las revistas no indexadas, destacan Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura con un 10.8%, ReSed con 2.7% y Microtextualidades con un 5.4%. Otras publicaciones en las que se han analizado trabajos son Revista internacional de microrrelato y minificción, Peonza, Luciérnaga, Azulejo para
el aula de español, revista DIM, revista Edetania, RASAL Lingüística, Revista de estudios
e investigación en Psicología y Educación, Aularia, Cuadernos de Pedagogía.
En la muestra analizada predominan las autorías individuales (54%) frente a las coautorías
(45%), algo que es más propio de áreas Lingüísticas o Humanísticas que de las Ciencias
Sociales, que tienden a proyectos colaborativos donde la interrelación y la interdisciplinariedad
están presentes. Es reseñable este tipo de autoría si tenemos en cuenta el objeto
de estudio que es la vinculación de la literatura con las redes sociales, dos ámbitos
diferenciados que requerirían un trabajo en equipo. Otro dato destacable, referido
a la autoría, es que un 41.1% son hombres, y el 58.9% son mujeres; además, en el 73.3%
de los artículos de más de una firma, la primera es femenina.
Entre los países en los que se centran las investigaciones destaca España con más
del 73% de los artículos. Cabe pensar que ello se debe a la especificidad del objeto
del estudio enfocado a la enseñanza de la literatura española.
La mayor parte de las investigaciones analizadas se sitúa dentro del contexto formal
en un 59.4%. Un 21.6% de los estudios se dirigen al ámbito informal y el 13.5% al
no formal. La etapa educativa de Secundaria es la más analizada (51.7%), como puede
observarse en la figura 2, así como la universitaria (27.6%). Otros destinatarios son lectores, docentes o
aulas de ELE. No hay artículos enfocados a usos de personas mayores, quizá porque
la utilización de las redes sociales para acercar contenidos literarios es más motivadora
en edades más tempranas.
Figura 2.Etapa educativa
Las áreas en las que se centran los estudios analizados son, fundamentalmente, Literatura
y Educación, ambas con un 43%, obviamente por el enfoque eminentemente educativo,
referido a la didáctica y práctica de la literatura y las redes sociales. En este
sentido, la materia educativa a la que se adscriben las distintas investigaciones
es, en un 93% de los casos, la de Lengua Castellana y Literatura. La figura 3 muestra cómo la literatura y la lectura son el objeto de la mayoría de los artículos
analizados (62.1%) y después la escritura creativa (29.7%). Es destacable el predominio
de las prácticas lectoescritoras frente al desarrollo de la oralidad, a pesar de que
la red dominante en los textos objeto de esta revisión es YouTube, un medio eminentemente
audiovisual.
Figura 3.Práctica desarrollada
Desde el punto de vista metodológico, el formato de investigación ya sea cuantitativa
o cualitativa es el que destaca con un 56.7%. Un 32.5% son propuestas y experiencias
didácticas, y un 10.8% revisiones de literatura. Consideramos que el porcentaje responde
a los requerimientos que las revistas científicas de impacto requieren para la publicación,
que priman las investigaciones sobre las propuestas didácticas, difundiéndose estas
últimas en revistas más profesionales.
En cuanto a las redes sociales más utilizadas, en respuesta a la RQ2 (figura 4), la mayoría de los estudios se enfocan en las redes más tradicionales o que más
años llevan de uso (YouTube y Facebook), seguidas de Instagram y Twitter. Los artículos
que se han revisado sobre TikTok corresponden a los dos últimos años analizados (2021-2022).
Figura 4.Redes sociales
Aspectos de la Didáctica de la Literatura y resultados
Para dar respuesta a la RQ3, se han recabado, por un lado, datos acerca de los aspectos
que destacan en la Didáctica de la Literatura española con el uso de redes sociales
en cuanto a los objetivos que pretenden los artículos objeto de esta revisión, y,
por otro, los relacionados con los resultados de los distintos estudios.
a) Percepciones e implicaciones del uso de dispositivos, tecnologías y redes
Varios de los trabajos examinan cómo se sienten los estudiantes con el uso de las
redes (), o cómo se expresa esa utilización por parte de niños y jóvenes en la LIJ (). En relación con el profesorado, sus percepciones y su práctica, se observan, por
ejemplo, las posibilidades de las redes sociales para la comunicación y aprendizaje
(), para la motivación (), o para documentar prácticas culturales y su funcionamiento en el caso de los booktubers (). Y de forma más concreta, centran su trabajo en el conocimiento de las implicaciones del uso de las redes sociales,
en el profesorado y en el alumnado, atendiendo a experiencias formativas desde las
ecologías de aprendizaje. También desde la formación, plantea ofrecer ayudas a los futuros docentes para la utilización de estos recursos
digitales, y , la elaboración de storytelling digital a través de vídeos en el marco de un proyecto telecolaborativo.
b) Uso de redes como recursos educativos
La mayoría de los trabajos revisados tienen entre sus objetivos cuestiones didácticas
y de uso de las redes como recursos. Así, se contempla analizar la incorporación de
estas prácticas, unas veces como “entornos de aprendizaje dentro del aula” () y otras como “nuevos formatos de aprendizaje en escenarios alternativos al aula
física” (). Específicamente, se estudia la incidencia en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
en la clase de ELE () o en la cultura escrita (), la utilidad de Instagram como herramienta en las clases de lengua extranjera (), el fomento y la difusión y lectura de los textos teatrales, desde la perspectiva
del profesorado, con un blog (), e identificar las transformaciones que YouTube introduce en las prácticas culturales
en torno a las lecturas literarias (; ).
c) Uso de las redes sociales para la enseñanza de la literatura
En cuanto a las prácticas concretas de uso de redes y enseñanza de la literatura,
algunos trabajos indagan en aspectos vinculados a los géneros como las características
de los poemas experimentales, multimodales e interdisciplinarios (), la instapoesía (), los microrrelatos a través de Weibo (), o la escritura creativa mediante Instagram (). Otros evidencian diferentes estrategias como el aprovechamiento del potencial narrativo
de la herramienta de creación de hilos de Twitter (), el acercamiento del alumnado a la poesía y la escritura literaria (; ), el uso del anuncio como “instrumento educativo-literario” a través de la clasificación
de los comentarios en YouTube (), la utilización del teatro como herramienta potencialmente pedagógica con la red
social TikTok (), y, también, la comprensión y lectura de obras clásicas (; ). Destacan los estudios que se enfocan a la lectura y animación lectora. En esta
línea, se explora la promoción de la lectura de textos literarios (), el fandom (; ), el fenómeno de los booktubers (; ; ; ), de los booktokers (), el blog (), o específicamente, los roles autor, lector en los blogs para el desarrollo de la
literatura digital ().
d) Desarrollo de competencias
El desarrollo de distintas competencias también es otra perspectiva de análisis en
los trabajos revisados. En este sentido, se estudia la competencia literaria y digital
del alumnado (), la lectora (), la lingüística tanto en la lectura como en la comunicación oral y escrita y en
soportes multimedia (; ), las competencias transmedia derivadas del aspecto narrativo de los booktubers (), de los booktokers (), de los fanfics en Wattpad (), y la efectividad educativa del Facebook para el desarrollo de la comprensión lectora
().
e) Formación del profesorado
Las investigaciones analizadas señalan entre sus resultados la necesidad de formación
del profesorado tanto a nivel inicial como continua, en el uso de las redes sociales,
especificándose la alfabetización informacional (), “cultural y no solo profesional para esta sociedad tecnológica” (), y de recursos y materiales que faciliten las tareas docentes, más allá de lo instrumental
(). En consecuencia, se requiere abrir perspectivas e incentivar nuevas vías al usar
las redes sociales, con propuestas innovadoras (; ) para “romper con la tradicional visión de entender la enseñanza” y contribuir al
aprendizaje significativo (), resaltando el potencial del uso de las redes e impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y en el “enriquecimiento de los currículos” (), en “una alianza momentánea o persistente” (). En este sentido, se apuesta por “abrir los textos del canon, salir del esquema
historicista en la enseñanza de la literatura y encontrar en los entornos digitales
vías para el tratamiento didáctico de los contenidos” (). expone la importancia del fenómeno de los booktubers para la educación en contextos formales y en la configuración de un canon escolar,
y consideran que las redes son “el ecosistema perfecto para el desarrollo de nuevas
formas de expresión e interacción en torno a la actividad literaria”. Gran parte de
los resultados se refieren a la utilización de redes sociales como recursos para la
educación literaria. Así, se muestra cómo se transforma la realidad de aula, al tiempo
que se mejora la práctica educativa, acercándola al día a día del alumnado (), progresan las habilidades lingüísticas (; ; ), y se desarrolla el pensamiento crítico, la competencia social y cívica o la competencia
digital (). También se destaca “la especial comunión que se produce entre el lenguaje verbal
y el lenguaje icónico” con lo que implica en la comunicación del alumnado (). Otros hallazgos se refieren al fomento de valores y a la colaboración y participación
entre iguales (; ) en el desarrollo de las experiencias de uso de Instagram o YouTube.
f) Beneficios e inconvenientes del uso de redes sociales
En cuanto a los resultados que expresan los beneficios del uso de las redes en la
educación literaria, se constata, “el poder de transformación sin precedentes tanto
a nivel de géneros y formas, como de los roles asignados a los agentes implicados”
(). Así, en el caso de Twitter, se comprueba su utilidad para trabajar la escritura
creativa, la narración, la creación literaria (; ; ), y la importancia del microrrelato (). Instagram es eficaz para la producción de textos creativos a partir de lecturas
de clásicos (; ) y para trabajar la poesía (). Si bien señala que son necesarias estrategias didácticas para reflexionar, crear y motivar
al alumnado y hacerle ver que la poesía es actual y puede formar parte de su mundo.
Wattpad es el principal lugar de encuentro para jóvenes aficionados a la lectura y
escritura, en el que “aprendices digitales ponen en marcha estrategias colaborativas
de adquisición de competencias de producción, de reflexión narrativa y estética” con
prácticas paratextuales de integración de formatos en la escritura (). En relación con el uso de YouTube y el storytelling, destacan su potencial para desarrollar habilidades comunicativas. La mayoría de los
trabajos estudiados cuentan con interesantes aportaciones sobre cómo incide el uso
de las redes sociales en las competencias vinculadas a la lectura y su mejora (). Específicamente, se hace hincapié en los nuevos textos surgidos de Internet y las
redes sociales, el establecimiento de comunidades lectoras y el protagonismo del lector
que crea y comparte contenidos (; ; ; ), surgiendo el fanfic o el fenómeno fandom como espacio de socialización lectora y literaria para autores (), y el nuevo paradigma de la producción textual, autor/lector-autor de la creación
literaria (). exponen la efectividad de estos nuevos canales por la cercanía con los discentes,
lo que redunda en su motivación y en la “profundización en los niveles semánticos
de lo verbal, que se ve engrandecido por la imagen que lo acompaña”. En esta línea,
se señala cómo se refuerzan las habilidades lectoras con el uso de Facebook (), a partir de la empatía y relaciones con el texto (). Gran parte de los hallazgos de los artículos analizados tiene que ver con las experiencias
vinculadas a la lectura y los booktubers, destacándose aportaciones que muestran la creatividad y dinamismo en la generación
de contenidos en YouTube y las posibilidades del vídeo, por jóvenes críticos que utilizan
sus lecturas para contagiar a otros su afición (), y refuerzan, entre otras, las competencias de escritura y lectura (). Otros resultados exponen las posibilidades de TikTok y los booktokers para incentivar la lectura ().
Finalmente, también se da cuenta de inconvenientes y reticencias al incorporar las
redes sociales a la enseñanza de la literatura. Así, se constata la incomodidad del
alumnado al emplear sus cuentas personales para uso educativo, pues consideran las
redes sociales de ámbito privado, no una herramienta de aprendizaje ().
Discusión y conclusiones
La investigación llevada a cabo pretendía identificar las prácticas relacionadas con
la educación literaria y la utilización de las redes sociales, para determinar los
aspectos más relevantes de estas. Con esta finalidad, se ha realizado una revisión
de la producción científica publicada desde el año 2016 hasta la actualidad en revistas
especializadas en español, pues considerábamos que habría un mayor número de trabajos
y resultados contrastados. De acuerdo con las preguntas de investigación RQ1 y RQ2,
referidas al número, tipología de los estudios y las redes más utilizadas, se observa
un panorama similar al que dibujan en cuanto a la escasez de trabajos acerca de las posibilidades de uso de
las redes sociales en la enseñanza de la literatura. Y en esa línea, el trabajo de
reivindica que se analicen “estos espacios de creación popular” por parte de la investigación
académica, coincidiendo con . La novedad de la temática y enfoques metodológicos necesarios, las dificultades
inherentes a estudios de carácter cualitativo y su posterior publicación en revistas
de impacto, junto a la escasa cultura de difusión en el ámbito de las ciencias sociales
pueden justificarlo, en parte. Coincidimos con en que es necesario dotar de mayor rigor a la investigación en Didáctica de la Lengua
y la Literatura, así como evitar la confusión entre la innovación y la investigación,
para hacer creíbles los enfoques y hallazgos, a la luz de las publicaciones revisadas.
En este sentido, un 32,4% de los 37 artículos analizados se han divulgado en revistas
JCR/JIF y Scopus, tanto de Educación, como de Comunicación, Literatura y, específicamente,
de lectura, fundamentalmente en 2019 y 2021. El incremento de las publicaciones coincide
con el año en que, por motivo de la pandemia, lo digital adquiere mayor relevancia
ante la no presencialidad (; ; ), comprobándose que YouTube y Facebook son las redes más utilizadas, seguidas de
Instagram y Twitter. Estos datos difieren de los resultados del , en términos de conocimiento y uso de redes sociales, que constatan que Facebook
sigue siendo más relevante, aunque Instagram es la red preferida, seguida de Facebook
y YouTube.
La mayor parte de los trabajos son artículos de investigación que tienen como objeto
el contexto educativo formal y, mayoritariamente, la etapa de Educación Secundaria,
y la materia de Lengua Castellana y Literatura, destacándose las experiencias relacionadas
con la literatura, la lectura y la escritura creativa. Dominan las prácticas lectoescritoras
frente al desarrollo de la oralidad, siendo YouTube una de las redes más empleadas,
probablemente porque la educación literaria se enfoca, fundamentalmente, a escribir
y leer.
En cuanto a la RQ3, el análisis de los aspectos que destacan en la Didáctica de la
Literatura con el uso de las redes sociales y los resultados que se obtienen en los
artículos objeto del estudio, se comprueba, por una parte, la utilización cada vez
más generalizada de las redes sociales y sus posibilidades para la comunicación y
el aprendizaje, sobre todo como recurso. Se verifica la incidencia en el desarrollo
de las habilidades lingüísticas, fundamentalmente lectoescritoras y de distintas competencias,
como la literaria, digital, lingüística y transmedia. Si bien se muestra el refuerzo
de estas, también se insta a mejorar las carencias en las lectoescritoras y digitales
(). En relación con la enseñanza de la literatura, Instagram, Weibo, Twitter, Facebook,
YouTube y TikTok concentran prácticas sobre poesía, narrativa, escritura creativa,
conocimiento y trabajo de textos literarios, fomento y animación de la lectura y comprensión
lectora, entre otras. Estos medios consiguen, como han señalado “la espectacularización de la creación literaria en virtud de un medio ágil e inmediato
que permite el desarrollo colectivo de tramas, a través de la acción coral de los
usuarios que conforman la red”. Otro aspecto relevante es el interés y demanda de
formación, tanto inicial como continua, para dotar de la necesaria alfabetización,
y, sobre todo, en lo referente a lo cultural, recursos y materiales. Coincidimos con
en que “entender la tecnología es el primer paso para su apropiación”. También se
constata la necesidad de innovar, “abrir los textos del canon” () y configurar un canon escolar a partir del fenómeno booktuber (), en línea con lo señalado por acerca de la cibercultura y el terreno de la multimodalidad. O por , quien apuesta por la integración de esas prácticas transgresoras, que están al margen
del currículum, y del corpus literario. Concluimos, por otra parte, en resaltar el
cambio que se produce en el aula y la mejora de la práctica educativa al conectar
con la realidad del alumnado (), lo que han denominado “contextos nuevos de uso lingüístico, con audiencias auténticas, sobre
temas de alta especificidad”. En esta línea, TikTok puede facilitar experiencias de
aprendizaje para el alumnado, en sintonía con sus necesidades socioculturales y dentro
de la experiencia próxima de los individuos (). Concretamente, la experiencia de los booktubers o booktokers se revela como clave para la lectura, animación lectora y escritura. Twitter es la
red que más se emplea, en la escritura, con recursos narrativos propios a partir de
“microtensiones para mantener la atención” y la combinación de texto, imágenes, vídeos,
gif, emoticonos, etiquetas o hipertexto, en un metalenguaje propio ().
La presente investigación, por tanto, a pesar de las limitaciones que este tipo de
metodología conlleva, nos ha permitido esbozar algunas de las prácticas más destacadas
en el uso de redes sociales para la educación literaria. En este sentido, queda patente
la importancia de incorporar estas producciones que son ejemplo de escrituras, lecturas,
modos de aprender lenguas (; ). La enseñanza de la literatura puede nutrirse de estos nuevos contextos y formas
diversas de comunicación con sus propios códigos lingüísticos y géneros que implican
prácticas lectoescritoras y literarias líquidas, hipermediales, multimodales… (; ). Estos nuevos modos de contar, de crear, de expresarse, de combinar diversos lenguajes
para la producción de textos, así como la capacidad de interpretarlos deberían formar
parte de la Didáctica de la Literatura, uniéndose la competencia lingüística y la
digital (; ). Por ello, estimamos que es necesario ampliar y completar este análisis con otros
estudios que determinen, por un lado, los inconvenientes o reticencias (), así como los beneficios de estas prácticas de educación literaria para la adquisición
de la competencia literaria (), la alfabetización necesaria tanto para el profesorado como para el alumnado (), así como la especificidad de los usos multimodales y su integración en las propuestas
curriculares escolares.
Notas
[1] El total de artículos seleccionados en español e inglés N= 2697, tras eliminar duplicados
N=2068 y filtrar manualmente por título, resumen y palabras clave se reduce a N=389.
De esa muestra se extrae la que es objeto de este trabajo.
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