Este estudio muestra el estado actual sobre el uso de las redes sociales en los hábitos lectores de adolescentes y la intervención booktuber para el desarrollo de dicha competencia. Se planteó como objetivo principal la revisión sistemática de las ventajas, inconvenientes y evaluación de las redes sociales para fomentar la lectura y su repercusión en la práctica lectora booktuber. Como método se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices de la Declaración PRISMA 2020, utilizando como fuentes de información Scopus, WoS y ERIC. Entre los principales resultados hay que destacar que mayoritariamente los registros se publicaron entre los años 2019 y 2021; con una metodología de investigación fundamentalmente de carácter cuantitativo, siendo España el país que aporta más publicaciones sobre dicho fenómeno. Esta práctica aporta ventajas como apoyo emocional, fomento del sentido de pertenencia a la comunidad digital y mayor compromiso y motivación en tareas de lectura digital. Entre las desventajas, falta de capacitación para su uso contextual y de recursos, acceso y soporte técnico. Confirmándose que existen experiencias avaladas por estudios científicos sobre el uso de las redes sociales e intervención booktuber para el desarrollo de la competencia literaria en secundaria.
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Cómo citar
Rodríguez-Gallego, M. R., De-Cecilia-Rodríguez , C., Domene-Martos , S., & Ordóñez-Sierra, R. (2024). Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: Revisión sistemática. Ocnos, 23(1). https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405
Rodríguez-Gallego, De-Cecilia-Rodríguez, Domene-Martos, and Ordóñez-Sierra: Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática
Introducción
Los adolescentes suelen estar desmotivados hacia la lectura en formato tradicional
(papel) por percibirlo como algo obligado que requiere sacrificio () por lo que prefieren aprender en red y de la red a través de los medios digitales
por la flexibilidad del lenguaje (). Sin embargo, el debate no debe estar polarizado en una visión dualista en la que
pantallas y lectura estén enfrentadas sino en el hecho de aprovechar prácticas lectoras
emergentes en entornos interactivos virtuales para potenciar los hábitos lectores.
El nuevo escenario derivado de las TIC con la lectura híbrida () y el modelo pedagógico de la alfabetización múltiple () está provocando un cambio en los intereses y prácticas lectoras de los adolescentes
que debe ser tenido en cuenta en el diseño del currículum académico (). El uso de las tecnologías digitales a través de las redes sociales o plataformas
digitales 2.0 promueve en los adolescentes ventajas como la interacción, comunicación
y el aprendizaje (; ; ; ) pero exige nuevas formas de enseñar y aprender las prácticas lectoras para despertar
la motivación y brindar mayores posibilidades a los lectores utilizándolas con fines
académicos (; ; ; ; , ).
Las redes sociales, por tanto, se están convirtiendo en aliadas de la educación, pues
ofrecen la oportunidad de fomentar la lectura en Educación Primaria y Secundaria.
Por ello el docente debe ser mediador entre los contenidos y los aprendizajes que
deben adquirir los estudiantes realizando prácticas lectoras para generar conocimiento
(; ; ; ). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
() considera que el profesorado debe convertirse en agente de cambio para formar ciudadanos
lectores competentes y que la alfabetización es un derecho permanente para comunicarse,
desarrollarse humanamente y ejercer la ciudadanía. Este cambio en el rol docente queda,
igualmente patente, en las políticas educativas desde Ley Orgánica de Educación (2006), la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (2020) y en el Plan de Fomento de la Lectura (Ministerio de Cultura y Deporte, 2021).
La materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO ha encontrado en las TIC nuevos
modelos, formatos, canales más interactivos de comunicación y construcción del conocimiento,
tales como, servidores, páginas web y portales educativos, recursos o plataformas
digitales para realizar prácticas relacionadas con la lectura. Junto a las redes sociales
como Facebook, Twitter o Instagram, hay una red social literaria llamada Goodreads.
En esta red social las críticas a los libros leídos están escritas desde la emoción
y no desde el academicismo o la crítica periodística y por este motivo están teniendo
una gran acogida al hacerlas personajes famosos que no son del ámbito literario. La
red social Librote permite adaptarse a redes sociales tan conocidas como Facebook,
Twitter o Google+. Otras redes sociales son Lecturalia, Library Thing o Tú qué lees.
En relación con las plataformas digitales destaca Wattpad que es una comunidad online
para lectores y escritores. En ella muchos adolescentes de fics se reúnen y comparten su obra en la que no existen requisitos específicos para publicar,
ni tampoco censura al no haber rendimiento económico, por tanto, hay gran libertad
creativa (; ). Otras plataformas son Kindle, Audible, Sonora o Google Play Books. Por tanto, la
irrupción de todos estos recursos exige cambios en la forma de leer, comprender y
escribir teniendo en cuenta, los procesos metacognitivos que se ponen en marcha a
través de la lectura. Aunque no debemos obviar que el uso de las tecnologías digitales
a través de las redes sociales o plataformas web 2.0 no están exentas de inconvenientes
como la falta de competencia digital, falta de recursos técnicos o mala gestión del
tiempo debido a la dispersión en el estudio (; ; ; ; ).
Pero a pesar de estos inconvenientes la relación entre lectores y escritores, la estrategia
de comercialización de las editoriales trasladada a las redes sociales, los espacios
de literatura crítica a través de YouTube, Instagram o las plataformas de Twitter,
el cambio de paradigma que ha conducido a la adopción de la red como una herramienta,
soporte y medios de difusión están demandando cambios a una velocidad de vértigo en
la lectura y escritura (; ; ).
En estos momentos existen bloggers, fans o booktubers que son nuevos intermediarios en las formas de leer, participar, interactuar, así
como crear contenidos propios y relaciones abiertas entre autores y lectores (; ; ). En la intervención Booktuber se produce una mediación lectora en la que se comparten reseñas literarias y opiniones
a través de las redes sociales o web especializadas. Por tal motivo, el movimiento
Booktuber no ha parado de crecer en comentarios de libros, organizar juegos o desafíos literarios
y orientar sobre las últimas tendencias (; ). Autores como definen al Booktuber como “una comunidad de conocimiento en red en la que sus miembros aprenden a través
de una socialización con reglas, jerarquías, valores y géneros compartidos” () o la definición de : “comunidad virtual de jóvenes que cuelgan videos en YouTube en los que hablan sobre
libros” (). La labor de los booktubers es de mediadores/as literarios pues deben recomendar un libro convertido en reseña
literaria en vídeo. Las video reseñas, deben seguir el mismo formato que las reseñas
y la secuencia de su estructura consiste en la presentación del libro, valoración
de personajes, de la trama y del estilo. Esta estructura es la misma que la utilizada
para las reseñas literarias, pero, al estar en YouTube, la audiencia hace comentarios
y valoraciones para continuar la discusión literaria (; ). De acuerdo con , las funciones de los booktubers son analizar las lecturas, mostrar las colecciones literarias personales y seleccionar
información literaria a través de retos o juegos que comparten con otros booktubers. Para organizar y seleccionar la información literaria responden a una serie de retos/challenges en sus vídeos que consisten en preguntas sobre temas con lecturas preferidas, personajes
o géneros literarios y retan a otros booktubers para realizar un vídeo respondiendo a esas preguntas. Una de las características
más relevantes de los booktubers es que la práctica de la crítica literaria está fuera del ámbito profesional y los/as
lectores/as no están obligados a tener conocimientos literarios previos más allá de
su propia experiencia lectora. La práctica literaria se realiza entre pares de forma
horizontal y participativa y en no hay un control de las jerarquías (universidades,
grupos editoriales y medios de comunicación tradicionales).
Las investigaciones realizadas, sobre este fenómeno, ponen en evidencia que
Los adolescentes lean más, enseñan a sus compañeros/as una nueva visión de las obras
literarias a partir de su lectura e investigación, comparten sus visiones sobre cómo
perciben un texto literario y trabajan habilidades comunicativas favoreciendo la escucha
entre iguales ().
Es una nueva forma de leer, participar e interactuar a partir de la lectura, siendo
una práctica muy recomendada para entender la lectura en su dimensión social y colectiva
y que tiene un gran potencial didáctico para fomentar las competencias transmedia
y las competencias transversales (; ; ; ; y ).
Este artículo tiene como objetivo principal la revisión sistemática sobre el estudio
de las ventajas, inconvenientes y evaluación de las redes sociales para fomentar la
lectura en Educación Secundaria y, en concreto, la repercusión de la práctica lectora
Booktuber.
Las preguntas de investigación planteadas son las que siguen:
P1. ¿La práctica lectora Booktuber aporta ventajas para el desarrollo de la competencia literaria en Educación Secundaria?
P2. ¿La práctica lectora Booktuber presenta inconvenientes para el desarrollo de la competencia literaria en Educación
Secundaria?
P3. ¿Esta práctica lectora puede utilizarse para evaluar la competencia literaria
en Educación Secundaria?
Método
La revisión sistemática de este artículo sigue las directrices de la Declaración Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses-PRISMA 2020 (). Esta guía ha sido diseñada para proporcionar una síntesis del estado del conocimiento
en un área concreta, a partir de la cual se pueden identificar futuras prioridades
de investigación; además de abordar preguntas que de otro modo no podrían ser respondidas
por estudios individuales y que el lector o investigador alcance una mayor comprensión
del análisis y resultados de los datos que se presentan en este trabajo.
A razón de la gran cantidad de artículos existentes en las bases de datos relacionados
con esta temática y según el objetivo y preguntas de investigación ya planteadas,
las autoras llegaron a un consenso sobre los criterios de inclusión y exclusión, como
se observa en la tabla 1, para la validación de la calidad de las referencias seleccionadas.
Tabla 1.Criterios de elegibilidad para incluir y excluir
Inclusion
Exclusion
- - Publicaciones de los últimos diez años (2012-2022)
- Publicaciones relacionadas con las redes sociales en Educación Secundaria
- Publicaciones sobre la Educación Secundaria
- Publicaciones relacionadas con las redes sociales y las habilidades que desarrollan
los adolescentes en Educación Secundaria
- Publicaciones referidas a la utilización del vídeo interactivo en Educación Secundaria
- Publicaciones sobre la competencia comunicativa en Educación Secundaria
- Publicaciones sobre lectura y hábitos lectores en Educación Secundaria
- Publicaciones que aportan evidencias sobre el fenómeno Booktuber en Educación Secundaria
- Publicaciones anteriores al año 2012
- Publicaciones de otros niveles educativos
- Publicaciones que no están asociadas al tema objeto de estudio
- Publicaciones relacionadas con temas propios de la adolescencia que no tienen nada
que ver con el tema objeto de estudio
- Publicaciones en un idioma distinto al inglés o español
- No se ha tenido acceso a la publicación completa
Una vez establecidos los criterios de inclusión y exclusión se especificaron las fuentes
de información que se utilizarían para comenzar la revisión. Las bases de datos examinadas
fueron: Scopus, Web of Science y ERIC. Estos recursos se consultaron por última vez
el 31 de octubre del presente año.
A continuación, se presentan las estrategias de búsqueda utilizadas en las bases de
datos con los correspondientes filtros y límites especificados. Se inició identificando
términos asociados con el objeto de estudio consultados en los Tesaurus de ERIC y
Unesco. Posteriormente, se procedió a la búsqueda, introduciendo los operadores booleanos
para obtener mejores resultados a partir de los siguientes términos:
(“Information networks” OR “Social networks” OR “Interactive video”) AND (“Communicative
competence” OR “Reading practices” OR “Information skills”) AND (“Adolescence” OR
“Secondary school”) AND (“Booktuber”)
Seguidamente, para evaluar el riesgo de sesgo de los estudios individuales incluidos,
se utilizó la herramienta ROBIS (). En la primera fase se identificaron las inquietudes respecto al proceso de revisión,
es decir, se establecieron los criterios de elegibilidad ya explicados con anterioridad
y se identificaron y seleccionaron aquellas investigaciones ajustadas al objeto de
estudio.
En una segunda fase, se efectuó la evaluación del riesgo de sesgo en la interpretación
de los hallazgos, revisando los indicadores de la primera fase, esto es, retratar
las limitaciones encontradas. Dado que todos los indicadores se evaluaron positivamente,
esta revisión podría considerarse como de bajo riesgo de sesgo.
Por último, con el propósito de facilitar y extraer la información más fidedigna posible
de los registros, se recurrió a herramientas de software como VOSviewer y ATLAS.ti8,
además de la presentación e interpretación de los datos mediante tablas y figuras
exportadas de estos programas de análisis.
Para la exportación de los datos del software ATLAS.ti, en un principio se agregaron
los documentos o estudios en PDF, posteriormente se crearon entidades de nuevos códigos,
aunque durante el proceso de análisis se utilizó la codificación abierta, para agregar
códigos que no se tuvieron en cuenta con anterioridad. A continuación, se solicitó
el análisis de tabulación cruzada para la tabla código-documento. Con este análisis
pudimos extraer los resultados de los códigos vinculados a los distintos documentos
analizados, consultando las frecuencias absolutas y relativas, para cada código o
grupo de códigos.
Resultados
Mediante el diagrama de flujo que se observa en la figura 1, se presentan los principales resultados generales obtenidos a través de las bases
de datos consultadas.
En total, se recogieron 16055 publicaciones, de las cuales 10219 en WoS (Web of Science),
4879 en ERIC y 957 en Scopus. Una vez eliminados los duplicados quedaron 15105 publicaciones.
En un momento posterior, se revisó el resumen de 9128 publicaciones aplicando los
criterios de inclusión y exclusión.
Tras este análisis se excluyeron 5977 publicaciones que no cumplían con los criterios
establecidos. De éstas, se eliminaron 24 por ser anteriores al año 2012, 105 de otros
niveles educativos, 723 por no estar asociadas al tema objeto de estudio, 4430 relacionadas
con temas propios de la adolescencia que no tienen que ver con el tema objeto de estudio,
579 publicaciones en un idioma distinto al inglés o español y 116 por no tener acceso
a la publicación completa. Se han seleccionado 120 publicaciones completas para su
evaluación final (43 de ERIC, 63 de WoS y 14 de Scopus). Tras este último examen,
la muestra final incluida en la revisión sistemática comprende n=38.
Figura 1.Diagrama de flujo de los estudios identificados en base a PRISMA 2020. (Page et al., 2021)
Redes sociales y Booktuber como conceptos relacionados en Educación Secundaria
Para analizar las palabras clave sobre el tema objeto de estudio se utilizó el software
VOSviewer y así poder visualizar los clusters, relaciones entre nodos y co-ocurrencia entre términos. En la figura 2 se observa un mapa de co-ocurrencia obtenido a partir de las palabras clave de las
publicaciones seleccionadas. En él se puede apreciar que existen cinco nodos que destacan:
social networks, adolescents, reading promotion, media literacy y Booktuber.
El primer nodo que destaca es el rosa pues este estudio gira en torno a social networks
(digital media y Booktuber) y está relacionado con los nodos morado y marrón, pues la población es adolescentes
y Educación Secundaria. El segundo nodo más acentuado es el de promoción de la lectura
relacionado con la web 2.0, reseñas de libros, motivación lectora unidas con el nodo
habilidades lectoras y media literacy (YouTube, books)
Figura 2.Mapa de co-ocurrencia
En síntesis, se establecen conexiones entre redes sociales-adolescencia-Educación
Secundaria; redes sociales-alfabetización digital-Booktuber; promoción de la lectura-compromiso de lectura-habilidades lectoras-alfabetización
digital.
En los siguientes apartados se exponen las respuestas encontradas tras el análisis
de las investigaciones. Se muestran los datos de manera progresiva, desde una visión
global de los conceptos vinculados, seguidos de las características básicas de los
estudios individuales, hasta llegar a las ventajas, inconvenientes y evaluación de
las tecnologías aplicadas a la lectura y en concreto, el fenómeno Booktuber.
Tabla 2.Frecuencias y porcentajes subcategorías y categorías
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%SUB
%C
VENTAJAS
Principios
pedagógicos
VPDC (Autonomía)
1
1.82%
45.83%
VPDI (Individualización)
6
10.91%
VPDS (Socialización)
45
81.82%
VPDT (Socioconstructivista)
3
5.45%
TOTALES
55
100%
Competencias
transversales
VCTC (Creatividad)
6
17.14%
29.17%
VCTD (Competencia digital)
7
20.00%
VCTM (Motivación)
19
54.29%
VCTS (Sostenibilidad)
1
2.86%
VCTT (Gestión del tiempo)
2
5.71%
TOTALES
35
100.00%
Competencias
específicas
VCEC (Transmedia)
18
81.82%
18.33%
VCEL (Nuevas tácticas literarias)
4
18.18%
TOTALES
22
100.00%
Finalidad
VCEP (Propósito educativo)
8
100%
6.67%
TOTALES
8
100%
TOTAL C
120
100%
INCONVENIENTES
Principios
pedagógicos
IPDM (Uso metodología
tradicional)
1
100%
3.23%
TOTALES
1
100%
Competencias
transversales
ICTD (Falta competencia digital)
10
40.00%
80.65%
ICTE (Dispersión frente al
estudio)
1
4.00%
ICTR (Falta recursos técnicos)
7
28.00%
ICTT (Gestión del tiempo)
4
16.00%
ICTV (Derechos digitales)
3
12.00%
TOTALES
25
100%
Competencias
específicas
ICER (Falta de rigurosidad crítica
literaria)
2
100%
6.45%
TOTALES
2
100%
Finalidad
IFPO (Propósito de ocio)
3
100%
9.68%
TOTALES
3
100%
TOTAL C
31
100%
EVALUACIÓN
Tipos de
Evaluación
TEEA (Autoevaluación)
1
11.11%
81.82%
TEEF (Evaluación formativa)
3
33.33%
TEEP (Evaluación por pares)
5
55.56%
TOTALES
9
100.00%
Herramienta
HRUB (Rúbrica)
2
100%
18.18%
TOTALES
2
100%
TOTAL C
11
100%
TOTAL GLOBAL
162
Nota %SUB (subcategorías) y %C (categorías)
Características generales de los registros individuales
La mayoría de los registros incluidos se publicaron en 2021 (31.27%), 2020 (20.63%)
y 2019 (10.53%), el resto son de 2015-2017 y 2022. Se aprecia un incremento de estudios
sobre esta temática en Educación Secundaria en los últimos años.
La metodología de las investigaciones revisadas tiene carácter cuantitativo (34.22%),
cualitativo (23.41%), mixto (20.52%) y de revisiones sistemáticas (10.7%). Por tanto,
la mayoría de los estudios son investigaciones cuantitativa, cualitativa o mixta (78.15%).
Por último, destacar que la gran mayoría se localizan en países fuera de la Comunidad
Europea (59.9%), por ejemplo, Estados Unidos, Reino Unido, Sudáfrica, Pakistán, Arabia
Saudí, Israel, Malasia, Corea, China y Australia. El resto (40.1%) se ubican en países
europeos como España, Turquía, Dinamarca, Estonia, Moscú y Bulgaria. Cabe señalar,
a la luz de los resultados, que España frente al resto de los países europeos es la
que tiene una mayor preocupación por las redes sociales y el fenómeno Booktuber (25.9%).
¿La práctica lectora Booktuber aporta ventajas para el desarrollo de la competencia literaria en Educación Secundaria?
Como puede apreciarse en la figura 3 las ventajas más destacadas de la aplicación de esta práctica lectora son:
– el desarrollo del principio de socialización (VPDS= 81.82%);
– la mejora de las competencias transversales, en concreto, la motivación (VCTM= 54.29%)
y
– el impulso de la competencia transmedia como competencia específica (VCEC= 81.82%).
En el caso de los principios pedagógicos las publicaciones revisadas plantean asimismo
el principio de individualización, aunque en menor proporción (VPDI= 10.91%) y sobre
las competencias transversales destacan la competencia digital (VCTD= 20%) y la creatividad
(VCTC= 17.14%).
La colaboración en línea entre estudiantes les ayuda a recibir apoyo emocional y fomentar
su sentido de pertenencia a la comunidad digital, además las actividades comunicativas
mejoran el desempeño de los estudiantes, su compromiso y la motivación en tareas de
lectura digital. En las investigaciones revisadas se considera que recibir retroalimentación
de los lectores, ya sea en forma de votos, comentarios o recomendaciones les motiva
bastante. La cooperación entre pares ayuda a los estudiantes a descubrir sus propias
debilidades y aprenden de los/as compañeros/as que tienen un mayor rendimiento. De
otro lado, la elaboración y análisis del conocimiento sobre las lecturas permite el
desarrollo de la competencia transmedia, así como el uso creativo de las herramientas
tecnológicas para la promoción de la lectura.
Figura 3.Ventajas del fenómeno Booktuber
¿La práctica lectora Booktuber presenta inconvenientes para el desarrollo de la competencia literaria en Educación
Secundaria?
En la figura 4 se observa que el mayor problema al aplicar esta práctica lectora es la falta de
competencias transversales, como la competencia digital (ICTD= 40%) y la falta de
recursos técnicos (ICTR= 28%). En casi la totalidad de las publicaciones analizadas
los dos factores que impiden el uso de las TIC, por parte de los docentes y estudiantes,
son la falta de capacitación para su uso contextual y la falta de recursos, acceso
y soporte técnico.
Figura 4.Inconvenientes del fenómeno Booktuber
¿Esta práctica lectora puede utilizarse para evaluar la competencia literaria en Educación
Secundaria?
En la figura 5 se muestra que la forma de evaluar con esta práctica lectora es evaluación por pares
(TEEP= 55.56%) y evaluación formativa (TEEF=33.33%). Con esta práctica lectora los
estudiantes proporcionan consejos y recomendaciones de retroalimentación entre pares
lo que permite una evaluación formativa. Este es un buen ejercicio tanto para el que
da la retroalimentación como para la persona que la recibe.
Figura 5.Evaluación del fenómeno Booktuber
Discusión y conclusiones
Siguiendo las directrices de la Declaración de PRISMA ha sido posible conocer el estado
actual sobre las ventajas, inconvenientes y evaluación de las redes sociales y el
fenómeno Booktuber en la etapa de Educación Secundaria. Esta revisión confirma que efectivamente existen
experiencias avaladas por estudios científicos sobre el uso de las redes sociales
y la intervención Booktuber para el desarrollo de la competencia literaria en Educación Secundaria.
Las 38 publicaciones que se han revisado finalmente en las tres bases de datos establecen
varias conexiones, como ha podido apreciarse en el mapa de co-ocurrencia y el diseño
de los estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos. Por otro lado, la mayoría de
los estudios se localiza fuera de la Unión Europea, aunque España es el país que aporta
más publicaciones sobre el fenómeno Booktuber.
Los resultados apuntan que existen más ventajas que inconvenientes en la utilización
del fenómeno Booktuber para el desarrollo de la competencia literaria en Educación Secundaria. Entre ellas
destaca la importancia del factor actitudinal como compartir sentimientos y pensamientos
con los/as compañeros/as () y el factor motivacional (; ; ; ). Los estudiantes asumen un papel más entusiasta y activo en el aula ya que es un
ambiente socializador donde los jóvenes experimentan el apoyo de sus pares y comparten
sus gustos, intereses, valores, sentimientos, comentarios, críticas y valoraciones
sobre el contenido de las lecturas y escritos (). El modelo Booktuber puede adaptarse a los principios del aprendizaje cooperativo, fomenta la implicación
literaria y permite al estudiante trabajar su identidad (). Como plantea el compromiso de los participantes con el proyecto, las experiencias de aprendizaje
y las percepciones con respecto a la creación de video causa un impacto positivo que
hace aumentar la motivación y el compromiso intrínsecos. La orientación motivacional
está directamente relacionada con la colaboración entre pares y el diálogo colaborativo,
así como mejoras en el conocimiento del vocabulario, capacidad de comprensión lectora,
elaboración de conocimiento, evaluación, reflexión y comunicación, además de las habilidades
tecnológicas como la edición de vídeos (; ; ). La idea de interacción asumida en todas las publicaciones revisadas acrecienta
el término Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación (TRIC) por
considerar primordial la relación entre los usuarios/as.
Es una nueva forma de leer, participar e interactuar a partir de la lectura, siendo
una práctica muy recomendada para entender la lectura en su dimensión social y colectiva
y que tiene un gran potencial didáctico para fomentar las competencias transmedia
y las competencias transversales (; ; ; ; ; ; ). Otro aspecto interesante y novedoso es la sostenibilidad, pues los espacios digitales,
los libros electrónicos, redes sociales y las plataformas educativas animan a consumir
menos papel y se reduce la huella ecológica ().
Entre los inconvenientes que presenta esta práctica lectora destacan la falta de competencia
digital y de acceso a la tecnología (; ; ; ; ; ; ). Algunos estudiantes señalan la necesidad de formación en el uso de la producción
y edición de vídeo, así como de herramientas informáticas para llevar a cabo esta
actividad (por ejemplo, edición de textos, imágenes y vídeos). Asimismo, la falta
de acceso a la tecnología puede crear una nueva brecha que puede ser muy peligrosa
pues tiende a enmascarar la falta de desarrollo en competencias fundamentales, como
la lectora y a profundizar en las desigualdades sociales ().
En relación a si esta práctica lectora puede utilizarse para evaluar la competencia
literaria en Educación Secundaria, las publicaciones revisadas avalan que la implementación
de la retroalimentación entre pares puede ahorrar un tiempo valioso a los docentes
y proporcionar retroalimentación entre pares puede ser un ejercicio de aprendizaje
tanto para el que da la retroalimentación como para el que la recibe. La retroalimentación
está destinada a ayudar al alumnado a identificar y reflexionar sobre el desempeño
de sus habilidades complejas para poder mejorarla y la metodología de evaluación formativa
está diseñada para brindar retroalimentación sobre momentos frecuentes y continuos
en el ciclo de aprendizaje, identificar necesidades de aprendizaje y ajustar la enseñanza
de manera adecuada (; ; ; ).
Limitaciones
En primer lugar, hay que comentar que al tratarse de una revisión sistemática las
investigaciones seleccionadas tienen implícitos sus sesgos metodológicos y los condicionantes
sobre la forma de entender e interpretar el objeto de estudio, y siempre estará limitada
por la cantidad y calidad de los estudios incluidos. Asimismo, la búsqueda de los
términos también conlleva restricciones en los resultados al tener que acotarlos,
lo que puede llevar a errores. Otra de las limitaciones se encuentra en decidir cuáles
son las preguntas de investigación, cómo medir sus resultados y la elección de los
hallazgos a publicar.
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