Gender representations and reading plan in Chile: literary corpus study for early childhood
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Abstract
This study purports to analyze the gender representations that are part of the literary texts suggested by the Ministry of Education for transition levels I and II in preschool education and first grade in primary education, and their possible implications in the child identity construction. The design of the research is framed in the qualitative paradigm, with a descriptive and interpretative scope, and proposes an interdisciplinary analysis to identify semiotic resources that could create discourse that maintains and promotes gender stereotypes. This analysis incorporates conceptual frames that consider literature as a means of identity transmission and creation, studies of gender representations expressed in visual and discursive symbolic elaborations that model men and women’s positions; and approaches of development centered in the study of childhood subjectivities. Results show that the narrative literary texts that have been studied contain recurrent signs and identification codes, which differ from girls and boys, and that are built from a traditional, antagonist and binary gender perspective. In conclusion, texts propose reading options that are likely to sustain conventional gender roles
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