Influence of the use of ICT on the development of reading comprehension in Primary Education
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
In a context of increasing use of Information and Communication Technologies (ICTs) during childhood, recent research has opened a discussion regarding the potential harmful impact of unmediated overexposure to these tools on the development of reading competence. Given this situation and considering the relevance of the family as a literacy context, a quantitative ex post facto research was conducted with students from the second and third cycles of Primary Education (N= 410). The aim was to explore the level of parental mediation in the use of ICTs by students and analyse the potential link of this variable with their reading comprehension level. The results reveal a predominant use of ICT for recreational purposes and deficiencies in parental mediation, with a higher number of risky situations as the age increases. Additionally, an association is found between the level of parental mediation in the use of ICTs and the level of reading comprehension among sixth-grade students, mainly in inferential and critical levels, thus confirming the potential negative impact of abusive and unmediated use of ICTs on this competence.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The articles published at Ocnos will have a Creative Common Licence Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported
Downloads
References
Berrios-Valenzuela, L., Buxarrais-Estrada, M. R., & Garcés, M.S. (2015). Uso de las TIC y mediación parental percibida por niños de Chile. Comunicar, 45, 161-168. https://doi.org/10.3916/C45-2015-17
Campos, I. O., & Marco-Sisamón, A. (2021). Exploración de la relación entre la alfabetización familiar, las TIC y la competencia lectoescritora. Tejuelo, 33, 161-184. https://doi.org/10.17398/1988-8430.33.161
Campos, I. O., & Arantegui-Benedí, M. (2022). Exploración de la mediación parental en el uso de las TIC y su correlación con la comprensión lectora del alumnado preadolescente. Lenguaje y textos, 55, 43-54. https://doi.org/10.4995/lyt.2022.15948
Cassany, D. (2012). En_línea. Leer y escribir en la Red. Anagrama.
Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension. Educational Research Review, 25, 23-38. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.09.003
De-la-Peña, C., Parra-Bolaños, N., & Fernández-Medina, J. M. (2018). Análisis de la alfabetización inicial en función del tipo de familia. Ocnos, 17(1), 7-20. https://doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.1.1336
Esteve, F., & Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior: instrumentos de evaluación y nuevos entornos. Enl@ce: Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 3, 29-43. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4772632
Gil-Pelluch, L., Delgado-Herrera P., Vargas-Pecino, C., Vergara-Martínez, M., & Salmerón-González, L. (2020). La lectura en pantalla en las aulas. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 89, 41-47.
Giménez, A. M., Luengo, J. A., & Bartrina, M. J. (2017). ¿Qué hacen los menores en internet? Usos de las TIC, estrategias de supervisión parental y exposición a riesgos. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 15(3), 533-552. https://doi.org/10.25115/ejrep.43.16123
Granado, M. (2019). Educación y exclusión digital: los falsos nativos digitales. Revista de Estudios Socioeducativos, 7, 27-41. https://doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2019.i7.02
Gubbels, J., Swart, N. M., & Groen, M. A. (2020). Everything in moderation: ICT and reading performance of Dutch 15-year-olds. Large-scale Assessments in Education, 8(1). https://doi.org/10.1186/s40536-020-0079-0
Hernández-Samperi, R., & Mendoza-Torres, C.P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill.
Jiménez-Pérez, E., Martínez-León, N., & Cuadros-Muñoz, R. (2020). La influencia materna en la inteligencia emocional y la competencia lectora de sus hijos. Ocnos, 19(1), 80-89. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.1.2187
Kong, Y., Seo, Y. S., & Zhai, L. (2022). ICT and digital reading achievement: A cross-national comparison using PISA 2018 data. International Journal of Educational Research, 111, 101912. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101912
Kriscautzky, M. (2019). Lectura y tecnologías de información y comunicación en la primera infancia: ¿una relación productiva? In Dosier Cerlalc / Primera infancia. Lectura digital en la primera infancia (pp. 26-38). Cerlalc y Fundación SM. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2019/04/Dosier-Lectura-digital-_-VF3.pdf
L’Ecuyer, C. (2019). El uso de las tecnologías digitales en la primera infancia: entre eslóganes y recomendaciones pediátricas. In Dosier Cerlalc / Primera infancia. Lectura Digital en la primera infancia (pp. 7-25). Cerlalc y Fundación SM. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2019/04/Dosier-Lectura-digital-_-VF3.pdf
Li, M., & Wang, M. (2022). Examining the relationship of Information and communication technologies use and reading literacy: a moderated-mediation analysis of metacognition across information and communication technologies use intensity. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.916497
Lluna, S., & Pedreira, J. (2017). Los nativos digitales no existen. Cómo educar a tus hijos para un mundo digital. Deusto.
Macià-Bordalba, M. (2016). La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 73-83. https://revistas.um.es/reifop/article/view/245841
Marchal-López, F. M., Sánchez-Romero, C., & Martín-Cuadrado, A. M. (2018). Análisis de la competencia lingüística en Primaria a través de las TIC. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 53, 123-135. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.08
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2018a). Pruebas de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria. Curso 2017-2018. Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2018b). Pruebas de la evaluación de 6º curso de Educación Primaria. Curso 2017-2018. Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo: Lectura, matemáticas y ciencias. Versión preliminar. OECD Publishing. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20PISA-D%20Framework_PRELIMINARY%20version_SPANISH.pdf
Petko, D., Cantieni, A., & Prasse, D. (2017). Perceived quality of educational technology matters: A secondary analysis of students' ICT use, ICT-related attitudes, and PISA 2012 test scores. Journal of Educational Computing Research, 54(8), 1070-1091. https://doi.org/10.1177/0735633116649373
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
Reig, D., & Vilchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Fundación Telefónica y Fundación Encuentro.
Rojas-Barahona, C. (2019). ¿Es posible una alianza entre los dispositivos digitales y la alfabetización inicial? In Dosier Cerlalc / Primera infancia. Lectura digital en la primera infancia (pp. 59-73). Cerlalc & Fundación SM. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2019/04/Dosier-Lectura-digital-_-VF3.pdf
Salmerón, L., & Delgado, P. (2019). Análisis crítico sobre los efectos de las tecnologías digitales en la lectura y el aprendizaje. Cultura y Educación, 31(3), 472-480. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1630958
Steffens, K. (2014). ICT use and achievement in three European countries: what does PISA tell us? European Educational Research Journal, 13(5), 553-562. https://doi.org/10.2304/eerj.2014.13.5.553
Wolf, M. (2020). Lector, vuelve a casa. Cómo afecta a nuestro cerebro la lectura en pantallas. Deusto.